以人才培养助推教育高质量发展
日期：2023-05-04 来源：中国社会科学网-中国社会科学报
党的二十大报告强调，“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”。新征程上，高校应始终坚持党对教育事业的全面领导，创新人才培养模式，提高人才培养质量，打造教育、科技、人才共同体，加快建设高质量教育体系，为全面建设社会主义现代化国家奠定坚实的人才基础、提供有力的战略支撑。
遵循教育规律 推进教育现代化
赵晓振 吴仁喜
党的二十大报告指出，“从现在起，中国共产党的中心任务就是团结带领全国各族人民全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴”。教育现代化充满着对未来教育的憧憬与构想，是中国式现代化的重要内容，是中国式现代化在教育领域的集中体现。只有在充分遵循现代教育规律的前提下，才能回答好“如何推进教育现代化”这一重要的时代命题，走出一条具有中国特色的教育现代化道路。
一是坚持以马克思主义为指导，推进中国特色、世界一流的教育现代化。马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，马克思主义教育理论是我国教育科学的理论根基。习近平总书记关于教育的重要论述揭示了教育如何与社会实践和生产劳动相结合，如何培养全面发展的人的基本规律，同时为办好新时代中国特色社会主义教育和推进教育现代化指明了方向。我国以人类命运共同体理念为引领，统筹国内国际两个大局，不断促进中外教育交流，在交流与合作中借鉴其他国家教育现代化的经验和做法，充分利用国际优质教育资源，并立足于中国本土实际进行教育创新，培养全面建设社会主义现代化国家所需要的各类人才。另外，坚持扎根中国大地办教育，继承和发扬中华优秀传统文化，发展面向未来、面向世界的具有中国特色的现代化教育，着重强调把面向世界与中国特色结合起来，形成具有鲜明特色的教育现代化中国方案。
二是坚持党对教育事业的全面领导，推进既讲政治又讲质量的教育现代化。习近平总书记在全国教育大会上强调，要坚持党对教育事业的全面领导。中国共产党是我国教育事业的领导核心，坚持党对教育事业的全面领导是中国特色社会主义教育事业的鲜明特色，是中国特色社会主义教育制度的最大优势，是实现教育高质量发展的根本保证。从《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》到《中国教育现代化2035》，中国式教育现代化不断向纵深推进，各级各类教育的办学质量和水平不断提高。中国式教育现代化离不开党坚强有力的领导。完善教育现代化顶层设计，注重过程导向和结果导向，把落实党管办学方向、党管改革、党管人才、党管教师队伍纳入各级党委的中心工作。不断加强学校思想政治工作，强化思政工作队伍建设，深入开展习近平新时代中国特色社会主义思想学习教育，用马克思主义中国化时代化最新成果武装头脑，将中国特色社会主义的政治优势与制度优势更好地转化为教育成果，继续推进教育现代化。
三是坚持以人民为中心，推进优质发展、公正公平的教育现代化。人民性是社会主义教育事业的根本属性。党的二十大报告强调，中国式现代化是全体人民共同富裕的现代化。当前，我国还存在教育发展不平衡不充分的问题，因此，教育现代化必须着力保障全体人民受教育的权利，加快义务教育优质均衡发展，通过优化教育资源配置促进教育公平，使人人享有优质教育。首先，中国式教育现代化建设要依靠人民、为了人民，以人民为中心，尊重人民的主体性地位，充分考虑人民群众实际教育诉求，发挥广大人民的积极性、创造性，积极回应人民群众对现代化教育的期待。其次，中国式教育现代化建设要践行全心全意为人民服务的宗旨，把党的群众路线贯彻到教育事业发展中，努力办好人民满意的教育，加快推进教育现代化，实现全体人民共同富裕。此外，应关切民生实事，着力解决教育领域急难愁盼问题，切实提升人民群众对教育的获得感。
四是坚持促进人的全面发展，推进全链融通、以人为本的教育现代化。党的二十大报告提出，“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”。其一，促进人的全面发展是我国教育现代化事业发展的重要目标。我国教育事业的根本任务是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。应把立德树人目标融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育等各个环节，将社会主义核心价值观融入人才培养全过程，不断促进人的全面发展。其二，促进人的全面发展是我国现代化建设的重要内容。促进人的全面发展彰显我国社会主义制度优越性，是中国特色社会主义的根本目标。在推进现代化建设中，应将经济社会发展和人的全面发展统一起来，以人的全面发展推动社会主义现代化建设。只有不断促进人的全面发展，调动广大人民群众的积极性，才能增强社会主义现代化建设的动力和活力，推动我国教育事业真正实现高质量发展。
（本文系新青年教师科研启动基金项目“大学生学习倦怠现状及学习支持对策探索实践”（G1323522024）阶段性成果）
（作者单位：中国地质大学（武汉）地理与信息工程学院；中国地质大学（武汉）党委宣传部）
加强科技人才培养
穆巴热克·阿不都热依木 宁薇
科技人才是强国建设和民族复兴的核心要素。党的二十大报告提出“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”。这明确了科教兴国战略在当下的科学内涵和使命任务，彰显了中国共产党人以更大力度深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，不断塑造发展新动能新优势的决心和魄力，为在全面建设社会主义现代化国家新征程上加快建设教育强国、科技强国、人才强国指明了前进方向，提供了根本遵循和基本依据。
坚持党对科技人才工作的全面领导。习近平总书记强调，“办好中国的事情，关键在党，关键在人，关键在人才”。关键在党，就是要确保党在坚持和发展中国特色社会主义与全面建设社会主义现代化国家进程中的坚强领导核心；关键在人，就是要建设一支政治过硬、堪当民族复兴重任的高素质干部队伍；关键在人才，就是要坚持党对人才工作的全面领导。这是充分发挥党的领导核心作用的重要方面，也是中国特色社会主义制度优势的重要体现。党的领导是我国科技人才工作最根本的政治优势、最重要的成功经验。
深入实施人才强国战略，全面提高人才自主培养质量，根本在于全面贯彻习近平总书记关于人才的重要论述，始终坚持党对科技人才工作的全面领导不动摇。坚持党的全面领导是我国科技人才事业发展的根本保证。党和国家历来高度重视培养人才、团结人才、引领人才、成就人才，在我国人才事业发展的每一个关键节点都作出重大战略部署，制定方针政策，集聚各方面优秀人才，始终坚持引导广大科技人才爱党报国、敬业奉献、服务人民。
深化科技体制改革。科技创新是发展的新引擎，改革则是点燃新引擎的关键。党中央坚持以深化改革激发培养科技人才的创新活力，科技体制改革全面发力、各点突破、纵深发展，涉及范围之广、出台方案之多、推进力度之大，前所未有。通过一系列深化改革措施，我国整体科技创新实力快速提升，科技人才队伍规模日渐壮大，科技领域领军人才和创新团队不断涌现，青年科技人才逐步成为我国科研领域领航者和主力军。
科技体制改革是一项系统工程，作为全面深化改革的重要内容之一，不仅事关科技界，还须其他相关部门通力协作。当前，科技体制改革的重点已从原先注重顶层设计和完善政策体系，转向扎实推动科技政策落到实处。各相关部门既要脚踏实地、一步一个脚印，又要勇于担当、锐意进取、奋发有为，善于结合工作实际创造性地推动工作，确保科技政策切实落实到科技创新链条和人才培养的每一个环节。
建设高质量教育体系。教育是一个国家人才发展的基础，只有加快建设高质量教育体系，才能促进人的全面发展，使国民整体素质得到提升，为我国社会主义现代化建设和科技创新发展提供人才保障。培养高质量科技人才离不开高质量教育体系的支持，应加强科技人才培养体系的顶层设计，完善从初等教育到高等教育的教育链条和政策体系。办好人民满意的教育，建设高质量教育体系，是推动我国科技人才培养和科学创新发展的重要源泉。坚持系统观念，统筹部署教育、科技、人才等领域，促进各相关部门之间的合作，为全国推进中国式现代化建设提供坚实基础。
当前，世界百年未有之大变局加速演进，新一轮科技革命深入发展，我国把科技自立自强作为国家发展的战略支撑。高校是科技第一生产力、人才第一资源和创新第一动力的结合点，在推动社会发展和进步中具有重要作用。深入实施人才强国战略，在立足国家发展战略基础上，加强和改进科技人才工作，进一步形成育才、引才、聚才和用才的良好环境，发挥党在科技人才工作中的领导作用。坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，奋力创新、勇做先锋，传承弘扬好科学精神、工匠精神，着力造就拔尖创新人才。此外，立足人的全面发展，协同构建教育、科技、人才共同体。
（本文系新青年教师科研启动基金项目“新疆少数民族大中学爱国教育一体化研究”（G1323522078）阶段性成果）
（作者单位：中国地质大学（武汉）地理与信息工程学院；中国地质大学（武汉）艺术与传媒学院）
探索高校基层党组织工作新途径
施鹏 阮晶晶
高校基层党支部主要是教师党支部与学生党支部，是党在高校全部工作的基础。教师党支部与学生党支部是高校全面贯彻落实党的教育方针，坚守为党育人、为国育才时代使命的有力组织者和推动者。师生党支部共建是高校党建工作的新探索，有利于进一步提升基层党组织的组织力。
内在机理
党建的新要求为高校师生党支部共建提供了理论依据。2021年，中共中央印发了修订后的《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》，进一步提出了优化高校党建工作组织设置、党员队伍建设、领导和保障等方面要求，对高校基层党组织工作作出全面规范，这为高校加强基层党组织建设提供了基本遵循。教师党支部与学生党支部作为两个独立系统，可以运用协同理论，以共建共享共融创新支部建设模式，以各取所长所需化解党性弱化等问题。
共同价值追求为高校师生党支部共建提供了内驱动力。教师党支部与学生党支部在党建目标的制定、党建主题的选择、党建活动的开展、党建活动的特色、课堂学习和课外实践等方面具有趋同性。此外，共建双方往往具有相同的学科背景。在共同价值追求和学科背景的指引下，能有效激发党支部党员对支部共建工作的热情，使双方能在支部建设过程中相互沟通与合作，发挥各自特长和潜能，形成合力，从而产生“1+1＞2”的效应。
双方的互补性为高校师生党支部共建提供了心理认同。教师党支部具有成员稳定性强、学术研究创新性高等优势，教师党员思想成熟，具有较深厚的政治理论素养，党性修养较高，与学生党支部成员流动性强、活动形式灵活以及学生党员思维活跃、善于接受新知识等特点相互补。因此，要通过师生党支部共建，促进师生教学相长，建构起心理认同、情感认同，不断强化教师党支部对学生党支部政治引领、思想引领、价值引领、组织引领的成效，彰显出师生党支部的强大组织力。
模式构建
一是以专业年级为依托。在专业课程的教学中，教师党员能为有效开展支部共建工作提供专业保障。以专业为划分标准，教师党支部可与相关专业各年级班级支部共建结对。教师党支部与高校一年级学生党支部结对共建，可侧重指导学生的生涯规划、学习方法，同时吸引优秀学生积极递交入党申请书；与高校二年级学生党支部结对共建，可侧重辅导学生的专业学习、专业实践、课程研讨、学科竞赛，同时培养教育入党积极分子；与高校三、四年级学生党支部结对共建，可侧重培养学生的专业素养、职业素养，辅导研究生备考，同时做好发展对象、预备党员的培养教育工作。
二是以实验室为依托。理工科专业学生特别是研究生，日常以实验室为单位开展研究，教师和学生形成了较稳定的教学科研合作关系，这有助于教师在科研合作中言传身教，并将支部共建工作与理论学习、科研创新有机结合，使共建平台更立体，内容更丰富，形式更多样，效果更明显。以实验室为依托开展支部共建工作，能将学生“国之大者”爱国之志转化为勇攀科学高峰的报国之行。
三是以项目管理为依托。针对有特色的支部共建项目，应实行项目管理方式。其优点在于上级党组织可以凭借有效的计划、组织等环节，对支部共建主题活动开展的全过程跟踪监督和及时反馈信息，促使双方依据项目管理时间表，通过分工、合作等有计划推进，如期高效完成目标任务，从而使支部共建形式更灵活，流程更规范，效果更直观。
制度设计
一是创新考核制度。首先，创新教师党员的考核制度，改变当前以科研成果和教学任务为主的考核模式。在支部共建过程中，将教师党员对学生党员在组织生活、学习辅导、实践指引等方面的指导纳入其考核指标中，量化教师党员的指导次数和成果，提升教师党员对支部共建工作的积极性。其次，创新高校基层党组织的考核制度。通过签订支部共建目标责任书，把支部共建活动开展情况纳入考核体系，实行支部共建工作内容的动态管理和定期巡查，规范支部共建活动开展。把握考核结果的客观性和准确性，明确考核目标，细化考核方式，通过量化考核结果使考核过程透明化，确保支部共建工作开展的有效性。
二是建立激励制度。一方面，建立薪酬激励制度。对教师党员参与支部共建的贡献进行量化，实现优劳优酬；对参与支部共建党务工作的学生党员给予津贴补助，充分调动师生党员对支部共建活动的积极性。另一方面，健全精神激励机制。对支部共建贡献较大的党员进行荣誉表彰，树立优秀典范，给予精神激励。
三是完善监督制度。校党委应建立学校层面的监督管理体系与评价机制，形成对二级学院师生党支部共建活动的“监督检查—效果评估—整改落实”闭环管理机制。二级学院党委应建立结对支部内部党员定期互评监督机制，月末开展支部共建工作情况总结与反馈。基层群众通过线上评议结对支部党建成果的方式，对结对支部进行监督，通过线下参与结对支部经验分享交流等形式提出可行性建议。
（本文系教育部“思想政治教育理论与实践研究”专项重点课题“高校组织育人的体系建设及实践路径研究”（2020ZDZC003）阶段性成果）
（作者单位：浙江理工大学理学院；浙江理工大学党委学工部）
构建创新人才培养新模式
孟庆达
党的二十大报告指出，“我们要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之”。为党育人、为国育才是高校的神圣使命和重要职能。为适应国家和社会发展对创新人才的需求，高校应探索出一条符合新时代要求的创新人才培养模式。
第一，引领学生发展，完善教育评价体系。教育评价具有诊断、激励和甄别功能。党的二十大报告强调要完善教育评价体系。科学的教育评价体系是培养人才的指挥棒，对培养创新人才具有重要导向作用。《深化新时代教育评价改革总体方案》提出要完善综合素质评价体系。教育评价应注重培养学生的综合素质，而创新能力则是综合素质的核心，优秀的创新能力也是高质量综合素质的重要体现。因此，应将创新精神、创新思维、创新能力作为教育评价工作的出发点，改进和完善教育评价体系。一是建立个性化的评价指标。破除传统教育评价体系的局限性，尊重学生的个性化特征，使学生能够遵循自身成长规律而全面发展，并通过确立异质性教学目标促成学生更好完成学习任务。二是对教育的过程和目标进行综合评价。创新是对既往的突破和提升，创新的过程对学生心智磨炼和经验积累具有重要作用。若要更有效地评价学生是否达到创新人才培养的要求，过程性评价和目标性评价应双管齐下。三是营造创新环境。以评价体系为标尺，激活德智体美劳育人要素，坚持“五育并重”，增强学生的使命感和责任感，激励学生积极参与创新创业赛事，建设好教室、图书馆、创业工作室、校园文化产品等创新环境载体，宣传典型人物、典型案例，充分发挥榜样力量。
第二，结合专业课程优势，创新课堂教学模式。高校的专业教学课堂是催生创新精神和激发创新动力的主阵地，应将课堂教学贴近学术前沿，顺应教学发展规律和时代发展需要。一是建设一支视野开阔、执教能力强、创新意识强的优秀教师队伍。引进高水平教育教学人才，并从制度上保障授课教师的晋升通道和福利待遇。教师应兼具过硬的专业教学能力和知识应用与创新能力，在教学过程中以自身经验来引导学生深耕专业知识、寻找个人发展突破点。将创新创业教师和生涯规划教师作为教师队伍的补充资源，帮助学生提升自我认知能力，培养创新素质。二是建立“打牢专业基础—激发创新意识—增强创新素质—拓展创新渠道”的全过程课程体系。即通过通识课程和专业课程教学打牢学生专业基础，通过逻辑和思维训练来培育学生创新意识，通过学生实际操作来提升其自觉性、独立性、包容性等创新素质，不断拓展学生创新渠道。三是构建创新人才个性化、多样化和系统化的培养模式，完善多维度的全方位创新人才培养链条。善于发掘学生的创新特质，做到因材施教、扬长避短，根据学生兴趣和专业领域对人才的需求来引导学生确立自身发展方向。设置具有学科交叉性和启发式思维的课程，提高课程设置的灵活度，针对不同层次和专长的学生采取不同的教学方法与思路。此外，健全创新人格，激发学生的创造性潜能，培养学生敢于迎接挑战、突破自我的能力。
第三，深化产学研合作，盘活协同育人新动能。产学研合作是促进科技转化为生产力，整合国家教育、科技生产不同社会分工与资源的有效协同路径。对高校来说，加强产学研合作是培养创新人才的有效途径。一是为本科生提供进入大平台、大项目、大团队实践的机会。本科生阶段是高等教育的第一个层次，本科生具有极强的可塑性，其创造能力亟待开发。应鼓励本科生积极参与专业教师的课题研究、大学生自主创新计划、实验室开放基金项目等，从科研进展中提取可孵化的优质创新创业项目。这可以为本科生提供更多的研究方向，搭建更多的创新平台。二是构筑产学研协同育人生态。在产学研合作中，高校发挥着育人主体优势，科研单位发挥着技术引领优势，企业发挥着技术生产优势，各方主体应紧密关联、配合、支持。应以社会需求为导向、以创新需求为驱动力，建立协同创新机制，开展多元互动，共同规划长期育人目标，构建课程对接机制，探索联合办学模式，通过生产实习、毕业设计等教学环节让学生深入科研生产一线。三是面向国家和区域战略需求。国家和区域发展需要对创新人才培养提出了更高要求。高校应集成校内优势学科资源，促进校企合作，建立产学研协同育人平台以助力区域经济发展，使创新人才有发展的机遇、空间和未来。
（本文系新青年教师科研启动基金项目“新形势下基于学生工作视角的党史教育路径研究”（G1323522051）阶段性成果）
（作者单位：中国地质大学（武汉）环境学院）